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校长在教师专业成长中可做三件事
作者:九江一中 时间:2012-5-17 点击:5853

 

九江一中  周明学

  近年来,随着社会发展的高度专业化和职业化,随着基础教育课程改革的不断深入,教师的专业成长问题越来越引起社会各方的高度关注和重视。一般来说,影响教师专业成长的因素大致有三:一是教师个人的教育理念、职业规划和主观努力;二是学校的办学理念和创设的客观条件;三是当地的教育文化传统和教育生态环境。个人因素、学校因素和社会因素,三者相辅相成,共同影响着教师的专业成长。从一定程度上看,在教师队伍整体素质较高的省级重点中学中,学校因素的影响甚至是决定性的。作为一名省级重点中学的副校长,我认为,学校不仅要培养出大批的优秀学生,还要培养出大批的优秀教师。校长在教师专业成长过程中大有作为,我们主要是做了三件事。

  一、身心松绑,为教师专业成长营造宽松环境

  教师的专业成长需要宽松宽容的氛围和环境,这是教师专业成长的前提条件。也就是说,教师首先需要有一定的自由支配的时间,需要正常的而不是超负荷的工作量,需要多元的而不是以成绩论英雄单一的评价机制,然后才谈得上专业成长的可能。因为负担过重会导致肤浅,而单一评价则会产生偏见,这都不利于教师的专业成长。西南联大时间不长,规模不大,却培养出了大批的人才,被视为中国教育史上的一个奇迹。西南联大校友、科学院院士邹承鲁先生认为其原因只有两个字——自由,这二字的确可以给今天的教育管理者以多方面的启示。没有求知的自由,没有思想的自由,没有时间支配的自由,没有个性发展的自由,就谈不上个人的创造力,也就谈不上个人的专业成长。

  从现实情况来看,在有些省份,省级重点中学普遍存在教师工作负担过重的情况,既有显性的负担过重,如工作时间过长,所谓“从鸡叫干到鬼叫”,甚至没有节假日;任课班级过多,甚至有些语文教师任教4个班级。也有隐性的负担过重,如班额过大,少的六、七十人一个班,多的甚至上百人一个班。另外还普遍存在以学生成绩论英雄的情况,周考、月考、联考实行排名,高考实行重奖,一把尺子丈量所有教师。这些做法直接导致了中学教师普遍存在职业厌倦感、身心亚健康状态,这种生存状态严重影响了教师的专业成长。

  应该说,上述情况在内地许多名校中都不同程度地存在着。对此是熟视无睹还是着力改变,直接考验着校长的教育良知。近年来,九江一中采取了一系列措施强力扭转这一局面,在学生人数上努力做“减法”,在教师人数上努力做“加法”,切实为老师们“松绑”,积极倡导“工作之内从实从严,工作之外宽容宽松”的集体生活原则,努力提高老师们的幸福指数,为老师们的专业成长营造宽松宽容的工作环境。

  一是确立精品办学战略。不求做大,但求做优,实现由规模扩张到内涵发展的重大转折。每个年级的班级数由22个班逐步下降到16个班左右,班级人数由60多人逐渐下降到50人左右。

  二是建立合理的工作量制。积极争取政府的大力支持,严格按照有关规定配置教职工编制数额,近三年通过努力增加了52个编制,大大缓解了师生比的压力。

  三是建立多元评价机制,促进教师专业个性化发展。针对每位教师专业成长点的差异,除了高考奖励以外,还设立各种奖励,如论文奖、课题奖、优质课奖、课件奖、教学设计奖、教案奖、校本课优秀教师奖、研究性学习指导奖、优秀班主任奖、优秀备课组奖、优秀教研组奖等,努力促进每一类型教师的专业成长。

  四是建立教师身心健康保障机制。三年来建立了优秀教师健康休养制度、全体教师每年体检制度、教师健身房和教师心理咨询室等,定期组织教师的登庐山活动和文体活动。
 
  二、内外搭台,为教师专业成长创造发展机会

  教师的专业成长需要学校铺路架桥、搭建平台,这是教师专业成长的重要途径。我们在切实减少老师们工作负担、心理负担的同时,提出了“学习是教师最大的福利,发展是教师最大的福利”的理念,积极为老师们创造学习的机会,提供发展的平台,让老师们了解教育的前沿动态,开阔教育视野,增加锻炼机会和成功体验,希望老师们做学习型、思考型、学者型的教师,在学习中工作,在学习中发展,在学习中创新,在学习中成长。

  一是建立与高校互动交流、学习制度。九江一中是北大、清华等全国几十所重点大学优秀生源基地,所以我们充分利用与有关高校良好的合作关系,借助高校丰富优质的教育资源,为老师们的专业成长搭建学习、交流和进修平台。2007年我们与北京师范大学达成了“校本培训基地”协议,成为北师大在江西省建立的第一个校本培训基地,学校已经先后选派12批老师前往北师大参加了“中小学骨干教师高级研修班”的学习。同时我们还邀请了北京大学张飞舟教授、南京大学孙为银教授、北京师范大学肖川教授、清华大学陈琪教授、武汉大学吴树堂教授、中国地质大学李长安教授、华中理工大学杨叔子院士、复旦大学杨继教授等学者做客九江一中“濂溪大讲堂”。另外我们还与北师大、华东师大、华中师大等高校联系,鼓励青年教师攻读教育硕士,有关费用学校全额支持。

  二是建立教师定期到省外名校学习、考察制度。三年来,我们先后派出100多人次到湖北黄冈中学,深圳南头中学,江苏扬州中学、启东中学,河北衡水中学,浙江宁波中学、镇海中学,上海晋元高级中学、建平中学、上海中学,北京人大附中、北京四中,安徽安庆一中等全国名校学习、考察。通过听取情况介绍、深入课堂听课、与一线教师对话,全面了解和掌握了全国名校教学、教育、科研、管理等有关情况。

  三是建立江西省重点中学协作体。与南昌二中、临川一中、鹰潭一中、新余一中、高安中学等省内名校建立江西省重点中学协作体,实行优质资源共享,形成教育教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题,实现联考、联改,并定期举行教学研讨会、高考研讨会、试卷分析会,交流经验,交换信息。

  四是建立校本教研制度。借助高中课程改革的东风,九江一中的校本教研活动已经形成了三大类型,即以课例为载体,以备课组为单位,开展教学型教研活动;以课题为载体,以教研组为单位,开展研究型教研活动;以读书为载体,以读书小组为单位,开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课,定期举行课题成果报告会、读书交流会。

  五是启动了青年教师拜师工程,建立了导师制。为所有新引进的青年教师确定了师德高尚、教学水平高的教师作为导师,举行拜师仪式,“师徒”双方签订协议书,要求导师不仅要领教、领研、领才,更要领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。

  三、虚实树标,为教师专业成长指引前进方向

  教师的专业成长还需要学校明确导向、树立标兵,这是教师专业成长的精神动力。在教师的专业素养中,专业知识、专业技能的提升,相对比较容易,而最为关键的素养——专业精神的培养则困难得多。教师的专业精神就是教师在对教育意义充分理解的基础上,不把教师仅仅当成一种职业在做,而是有更高的精神追求,即对自己专业的无限忠诚,对自己专业水平永无止境的持续追求,以及专业的奉献精神和专业的责任精神,甚至专业的牺牲精神,做到以自己的专业服务于学校的发展、服务于学生的成长、服务于社会的进步。在一所学校,校长提倡什么、反对什么,与哪些老师亲近、与哪些老师疏远,都会直接影响到教师的专业成长,特别是教师专业精神的培养。

  近三年来,我们采取各种措施,或是文化上的引领,或是制度上的导向,通过弘扬正气,树立标兵,典型示范,经验分享,加大了对教师专业精神成长的培养,从而树立了一批“理解教育、热爱教育、献身教育”的老师,树立了一批“对教育充满宗教般情怀”的老师。

  一是建立教师誓词及其宣誓制度。通过自下而上和自上而下相结合的方式产生了九江一中教师誓词——“忠于人民的教育事业,履行教师的神圣职责;依法执教,以德育人;追求真理,崇尚科学;敬业爱生,为人师表;尊重个性,因材施教;严谨治学,勇于创新;团结协作,乐于奉献;为九江教育的全面发展,为中华民族的伟大复兴,为人类文明的不断进步,贡献自己的全部智慧和力量!”这一誓词体现了约束、导向和激励三项基本功能,其中约束体现的是教师的基本道德,导向体现的是教师应遵循的道德原则,而激励体现的则是教师的专业道德理想,达到五个“强化”的目的——强化了教师高尚人格的培养,强化了教师良好学识学风的养成,强化了教师全心全意为学生健康成长服务的意识,强化了师德激励机制和约束机制,强化了教育观念的转变。教师宣誓这一做法已在九江市师德师风教育月活动中推广。

  二是建立特级教师经验分享制度。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号,特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家,是学校的宝贵财富。九江一中共有8位特级教师,我们充分利用这一优质资源,定期举办特级教师成长报告会,引领广大教师,特别是青年教师的健康、快速成长。

  三是奖励、重用和宣传优秀教师。设立“信华教育奖励基金”,每年重奖10位“依法执教、潜心施教、廉洁从教”老师,对从事有尝家教的老师实行一票否决;将一批业务精湛、师德高尚的老师推荐到学校管理岗位和九江市政协委员岗位;与九江媒体联合,推出“九江一中名师访谈”栏目,向社会推介一批领军教师。

  说明:为2009年10月20—23日在厦门举行的第三届海峡两岸百名中小学(职业学校)校长论坛而作。

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